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为了全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，在世纪之初，我国对基础教育课程进行了改革。新的课程标准，也成为了生物课程改革的新起点。新的生物课程标准能否顺利实施，关键在于生物教师的素质能否适应要求，因此，生物教师应当加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，尽快走进新课程。
这场改革给生物教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中学生物教师队伍发生一次历史性的变化。每一位生物教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。
新课程标准下，生物教师的教育观念、教育方式、教学行为都将发生变化。任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。变革那些我们已经驾轻就熟的东西，对许多人来说是痛苦的。然而，新的课程改革，不仅要改变生物教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。在新的课程理念下，生物教师要发生那些变化呢？
一、教师角色的改变
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”
新课程强调，生物教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
新课程将改变教科书一统课堂的局面，生物教师不再只是传授知识，个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师在课堂上应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
二、工作方式的改变
教师职业的一个很大特点，是单兵作战。在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要生物教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，生物教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发生物教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式。
新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，生物教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。
新课程呼唤综合型生物教师，课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求生物教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。除了专业知识外，还应当涉猎其它领域，体现学科的交叉与综合。
三、教学技能的改变
传统的教学基本功如朗读、板书、绘画等应当继续保持和发扬。但为适应新课程的需要，生物教师也要掌握新的技能。比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。生物教师对这些新知识、新领域、新发展要有所了解。
新课程使教学过程中生物教师可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为生物教师留有的余地加大，生物教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。生物课堂对教科书的依赖程度将越来越低。同是一节课，每一位生物教师都可以有不同的上法。教师要有创意地进行教学，这也对生物教师的创新精神提出了挑战。
四、教学方式的改变
人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。
新课程在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。这一改变，自然对生物教师的教学方式提出新的要求。学生学习方式的改变是对未来生物教师最大的挑战。课程标准不仅有知识和技能的目标，还增加了体验性目标。体验性目标分为经历(感受)、反映(认同)、领悟(内化)，每一阶段都有具体要求。
课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。要求生物教师随着学生学习方式的改变，重新建立自己的教学方式。改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在生物教师指导下主动地富有个性地学习。课堂上，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。
学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。要鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
通过知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力，是新课程的显著特征，在教材中得到了充分体现，生物许多内容本身就是由问题引出，让学生边学边提出解决问题的思路和设想，引导学生用所学到的知识解决生活中的实际问题，培养学生的社会责任感。帮助学生实现由知识向能力的转化，生物教师是要下一番功夫的。
可见，新课程观念下，教师的教学策略将发生改变。生物教师所面临的挑战，要求生物教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革，从而成为一名永不落伍的、合格的生物教师。